Ποιητικά ...ανεμομαζώματα (Ελύτης)!

v Όταν ανακαλύψουμε τις μυστικές σχέσεις των εννοιών και τις περπατήσουμε σε βάθος θα βγούμε σ’ ένα άλλου είδους ξέφωτο που είναι η Ποίηση. Και η Ποίηση πάντοτε είναι μία όπως ένας είναι ο ουρανός. Το ζήτημα είναι από πού βλέπει κανείς τον ουρανό.

v Πλοίο διαρκείας η χώρα μου

v Ονειρεύομαι μιαν Ηθική που η έσχατη αναγωγή της να οδηγεί στην ίδια ομοούσια και αδιαίρετη Τριάδα.

v Ροές της θάλασσας και σεις των άστρων μακρινές επιρροές – παρασταθείτε μου!

v Τέτοιαν εύστοχη δείξε αδεξιότητα και να: ο Θεός!

v Αν δεν στηρίξεις το ένα σου πόδι έξω απ’ τη Γη ποτέ σου δεν θα μπορέσεις να σταθείς επάνω της.

v Θε μου τι μπλε ξοδεύεις για να μη σε βλέπουμε!

v Ο τρομοκράτης είναι ο άξεστος των θαυμάτων.

v Δυστυχώς και η Γη με δικά μας έξοδα γυρίζει.

v Δίνε δωρεάν τον χρόνο  αν θες να σου μείνει λίγη αξιοπρέπεια.

v Την αλήθεια την ‘’φτιάχνει’’ κανείς ακριβώς όπως φτιάχνει το ψέμα.

v Ιδιώτευε μες στο Ανερυθρίαστο.

v Το άπειρο υπάρχει για μας όπως η γλώσσα για τον κωφάλαλο.

v Θα πρέπει να δημιουργούμε αντισώματα και για την Ευθύνη.

v Μια νομοθεσία εντελώς άχρηστη για τις Εξουσίες θα ‘τανε αληθινή σωτηρία.

v Το ‘’κενό΄΄ υπάρχει όσο δεν πέφτεις μέσα του.

v Κάνε άλμα πιο γρήγορο από τη φθορά.

v Θάλασσα λανθασμένη δε γίνεται.

v Όταν η ζωή μάχεται οι νεκροί στον Άδη μηδίζουν.

v Έχει τη μέση της και η άκρη- άκρη.

v Όποιος μπορεί και φορτίζει την ερημιά έχει ακόμη ανθρώπους μέσα του.

v Όταν ακούς ‘’ τάξη’’ ανθρώπινο κρέας μυρίζει.

v Κι οι μάνες είναι για να κλαιν, οι άντρες για να παλεύουν

Τα περιβόλια για ν’ ανθούν των κοριτσιών οι κόρφοι

Το αίμα για να ξοδεύεται , ο αφρός για να χτυπά

Κι η λευτεριά για ν’ αστραφτογεννιέται αδιάκοπα!

v Κείνοι που επράξαν το κακό – τους πήρε μαύρο σύγνεφο.

v ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ

Για σένα θα δακρύσει από χαρά ο ήλιος

v Ο καθείς και τα όπλα του.

v Η ειρήνη θέλει δύναμη να την αντέξεις.

v Τις ιδέες μου όλες ενησιώτισα.

Στη συνείδησή μου έσταξα λεμόνι.

v Τη Γλώσσα μού έδωσαν ελληνική·

Μονάχη έγνοια η γλώσσα μου.

v Μέρα τη μέρα ζω- πού ξέρεις αύριο τι ξημερώνει.

v Είμαστε το αρνητικό του ονείρου.

v Φοβηθείτε αν θέλετε να σας ξυπνηθεί το ένστικτο του Ωραίου.

v Ψαρεύοντας έρχεται η θάλασσα κι είναι στη μυρωδιά της μέσα που το ψάρι αστράφτει .

v Προσπάθησε να οδηγήσεις την Τεχνική τελειότητα στη φυσική της κατάσταση.

v Από το ελάχιστο φτάνεις πιο σύντομα οπουδήποτε.

v Και χρωστάμε στη διάρκεια μιας λάμψης την πιθανή ευτυχία μας.

Οι Κυκλάδες... στον Οδ.Ελύτη!

Κυκλάδες!

ü  Αφρίζοντας περνά μια Σίκινος

ü  ΜΥΚΟΝΟΣ.Ταρατσάκι.Ανάμεσ’ από γλάστρες με γεράνια ένας ρόδινος τρούλος, λευκά τόξα, κατάρτια υφαίνοντας τον ουρανό, η Δήλος.

ü  ΠΑΡΟΣ. Κτήμα ‘Έλητας’’. Δειλινό. Πάπιες και χήνες. Κάποιος, πάνω στ’ αλώνι, αποκοιμισμένος, με μια πελώρια ψάθα στο κεφάλι και τα πόδια μισάνοιχτα.

ü  ΚΥΘΝΟΣ. Η ράχη της νησίδας ‘’Πιπέρι’’ ασύμμετρα τριγωνική, όπως φαίνεται το δειλινό από την Κανάλα.

ü  ΣΕΡΙΦΟΣ. Παραπλέοντας το νησί μες στο καταμεσήμερο.Καίνε τα γυμνά σου μπράτσα πάνω στην κουπαστή. Κι ολοένα, μία μεσ’ απ’ την άλλη,ξετυλίγονται οι μικρές αγκαλιές έως ότου τέλος απλώνεται η μεγάλη με το λευκό στέμμα στην κεφαλή.

ü  ΣΙΦΝΟΣ. Δώμα με κυματωσιές. Αρμοσμένο το γυμνό σώμα σαν από τότε,θα ‘λεγες ,που  γεννήθηκες μες στη λειψανοθήκη του ήλιου.

ü  Τα νησιά με το μίνιο και  με το φούμο…..τα νησιά με τους έρημους ταρσανάδες τα νησιά με τα πόσιμα γαλάζια ηφαίστεια…. Η Σίφνος, η Αμοργός, η Αλόννησος η Θάσος,η Ιθάκη, η Σαντορίνη η Κως,η Ίος, η Σίκινος.

ü  Ωδή στη Σαντορίνη

Θαλασσοξυπνημένη, αγέρωχη

Πορφυρογέννητη, αναδυόμενη…

ü  ΑΝΔΡΟΣ. Στραπουργιές. Φεγγαρόφωτο πάνω στους ανθισμένους γκρεμούς κι ως πέρα στο μυριστικό πέλαγος, ατελεύτητα.

       

Περί... λουλουδιών, από Οδ. Ελύτη!

v  Περί …  λουλουδιών, από Οδ. Ελύτη!

v Από κήπο σε κήπο η σκέψη μου δειλή σαν τριανταφυλλιά πρωτάρα

v Το γινόμενο των μυριστικών χόρτων επί την αθωότητα δίνει πάντοτε το σχήμα κάποιου Ιησού Χριστού.

v Τότες που ευώδιαζαν οι βιόλες

v Μ’ ανοιχτές παλάμες έσπειρε φλόμους κρόκους καμπανούλες όλων των ειδών της γης τα’αστέρια

v Τα μεγάλα είδα κοντόποδα φυτά,….:Να το σπαράγγι να κι ο ριθιός να το σγουρό περσέμολο το τζεντζεφύλλι και το πελαργόνι ο στύφνος και το μάραθο

v Κάτω απ’ την κληματαριά ώρες εκεί ρέμβαζα

v Δύο οι  θάλασσες και η τρίτη ανάμεσα-λεμονιές κιτριές μανταρινιές

v Αδάγκωτο πράσινο στις ρεματιές το χόρτο κάρφωσε μέντα λεβάντα λουίζα

v Στο νησί με τους κόλπους των ελαιώνων

v Κι εσύ στου νερού των αιώνων την άκρη σύρεις πασχαλιάν αναστάσιμη

v Λυπημένες μυρσίνες

v Στα χαλάσματα κάρφωσε μια παπαρούνα που λάμπει

v Ρόδο μου αμάραντο

v Ζαλίζει τ’ αγιόκλημα

v Κι από γιούλια και ναρκίσσους το καινούριο

v Πέστε μου είναι η τρελή ροδιά που βιαστικά ξεθηλυκώνει τα μεταξωτά της μέρας;

v Τα σεμνά με την κόκκινη αρρεβώνα τα  κομπάζοντας έφιππα μες τους λειμώνες….Το Κρίνο , το Τριαντάφυλλο, το Γιασεμί ο Μενεξές, η Πασχαλιά, ο Υάκινθος το Γιούλι, το Ζαμπάκι, το Αστρολούλουδο

v Η σοφία τους η αδιατίμητη η Ελιά, η Ροδιά, η Ροδακινιά το Πεύκο,η Λεύκα,ο Πλάτανος ο Δρυς, η Οξιά , το Κυπαρίσσι

v Πίδακες  χρυσανθέμων

v Όταν οι μνήμες εκπυρσοκροτούν και βγαίνουν από τα μικρά παράθυρά τους υάκινθοι

4 φύλλα εργασίας Οδύσσεια, π 1-172.

Φύλλο εργασίας (φιλόλογοι)

Συμμετέχοντες μαθητές:

Ομήρου, Οδύσσεια π 1-172.

Στόχος μας να βιώσουμε τη συνάντηση Οδυσσέα-Τηλεμάχου πριν να αναγνωρισθούν.

1. Στ.21-26: ποιο εκφραστικό μέσο αναγνωρίζετε; Να το διακρίνετε σε μέρη και να εξηγήσετε ποιες πληροφορίες αντλεί ο Οδυσσέας , προκειμένου να οδηγηθεί σταδιακά στην αναγνώριση;
2. Τι επίδραση έχει σε μας, τους αναγνώστες, η τεχνική της ειρωνείας στη σκηνή άφιξης του Τηλέμαχου στο καλύβι;
3. Στ.105-107 και 124-130: με τα άστοχα ερωτήματα πώς επιδιώκει ο ποιητής να επηρεάσει τα συναισθήματά μας; Πού αποβλέπει ο Οδυσσέας θέτοντάς τα;
4. Επισκεφτείτε τη διεύθυνση www.myriobiblos.gr/.../txt_istorika_next.htlm και βρείτε το δημοτικό τραγούδι «της Δέσπως». Ποια αφηγηματική τεχνική αναγνωρίζετε;

Φύλλο εργασίας (κοινωνιολόγοι)

Συμμετέχοντες μαθητές:

Ομήρου, Οδύσσεια π1-172.

1. Διαβάζοντας με προσοχή την ενότητα, να εντοπίσετε στοιχεία πολιτισμού της ομηρικής εποχής, που να αφορούν την καθημερινή ζωή, αξίες και αρχές, στις οποίες έδιναν βάση και το πολίτευμα τους.
2. Ασχοληθείτε ιδιαίτερα με το θεσμό της φιλοξενίας. Επεκτείνετε τη σκέψη σας και στην επιβίωσή του στη σημερινή εποχή.
3. Αναζητήστε στη διεύθυνση http://el.wikipedia.org το λήμμα «Διατροφή στην αρχαία Ελλάδα» και γράψτε σε ένα word ένα σύντομο κείμενο που να μας κατατοπίζει για το θέμα αυτό.

Φύλλο εργασίας (ψυχολόγοι)

Συμμετέχοντες μαθητές:

Ομήρου, Οδύσσεια π1-172.

1. Παρακολουθώντας τα λόγια και τις ενέργειες των ηρώων της ενότητας να τους χαρακτηρίσετε με συγκεκριμένες αναφορές στο κείμενο. Προσέξτε ιδιαίτερα τα επίθετα που χρησιμοποιεί ο ποιητής.
2. Ποια στοιχεία του χαρακτήρα τους, ήδη γνωστά από πριν, επιβεβαιώνονται και ποια παρουσιάζονται για πρώτη φορά;
3. Πληκτρολογήστε το λήμμα «ΕΥΜΑΙΟΣ» και βρείτε πληροφορίες στη Wikipedia για αυτόν.

Φύλλο εργασίας (ηθοποιοί)

Συμμετέχοντες μαθητές:

Ομήρου Οδύσσεια, π 1-172.

• Πολλοί υποστηρίζουν πως τα πρώτα ψήγματα δράματος ανιχνεύονται ήδη στον Όμηρο. Φανταστείτε τον εαυτό σας ως σκηνοθέτη και αφού αξιοποιήσετε τους σκηνοθετικούς δείκτες του κειμένου, απαντήστε στα εξής:

1. Πώς θα ντύνατε τους τρεις ήρωες;
2. Πώς θα στήνατε στη σκηνή την καλύβα του Εύμαιου;
3. Τι στάση σώματος, χειρονομίες και ύφος θα προτείνατε για τον καθένα;

• Χωρίστε την ενότητα σε επιμέρους σκηνές και προσπαθήστε να υποδυθείτε το ρόλο του Εύμαιου, του Οδυσσέα και του Τηλέμαχου.

• Στη διεύθυνση www.users.sch.gr ψάξτε εικόνες για τον Οδυσσέα ως ζητιάνο, προκειμένου να πάρετε ιδέες.

Φύλλο εργασίας Νεοελληνική Λογοτεχνία, Γ΄γυμν., ΄΄ Όσο μπορείς΄΄, Καβάφη Κ,

Φύλλο εργασίας

Μάθημα: ΝΕ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ Γ΄ Γυμν., Καβάφης, Όσο μπορείς

Συμμετέχοντες μαθητές:

Ημερομηνία: 9-4-2014.

1. Έχοντας μπροστά σας το σχολικό εγχειρίδιο με το ποιήμα, προχωρήστε σε ακρόαση της απαγγελίας του μεταβαίνοντας στο σπουδαστήριο του Νέου Ελληνισμού (www.snhell.gr) και επιλέγοντας από το Ανθολόγιο αναγνώσεων τον Καβάφη και το «Όσο μπορείς».
2. Επισκεφτείτε τη διεύθυνση www.greek-language.gr και επιλέξτε Νέα Ελληνική > Εργαλεία >Ηλεκτρονικά Λεξικά > Λεξικό Τριανταφυλλίδη, όπου να αναζητήσετε τη σημασία των λέξεων: εξευτελίζω, συνάφεια, συναναστροφή. Στη συνέχεια πηγαίνετε στα σώματα κεμένων για τα συγκεκριμένα λήμματα, μελετήστε τα και δώστε δικά σας παραδείγματα (από δύο) χρήσης των λέξεων.
3. Να πληκτρολογήσετε τη διεύθυνση www.snhell.gr, κατόπιν Έργα Αναφοράς και Λεξικό Παραθεμάτων και Αφορισμών, όπου στην αναζήτηση παραθεμάτων συμπληρώνετε τους τομείς συγγραφέα (Καβάφης) και λέξη-κλειδί (εξευτελίζω, συνάφεια) και να βρείτε τη συχνότητα με την οποία εμφανίζονται στο έργο του Καβάφη. Σε τι συμπεράσματα καταλήγετε για την επιλογή τους από τον συγγραφέα στο ποιήμα, που μελετάμε;
4. Στο www.elwikipedia.org , αναζητήστε το λήμμα Καβάφης, προχωρήστε στη μορφή, διαβάστε τα χαρακτηριστικά της ποιητικής του Καβάφη και πείτε ποια διαπιστώνετε να υπάρχουν στο ποιήμα μας.
5. Αφού διαβάσετε ξανά το ποιήμα προσεκτικά, να απαντήσετε με ποιες συγκεκριμένες επιδιώξεις και με τη βοήθεια ποιων αξιών θα πετύχουμε τη στάση ζωής που μας συστήνει ο ποιητής; Καταγράψτε τη σύντομη ανάπτυξή σας σε ένα word.

Ευκαρπίδου Μαρία

Σενάριο Διδασκαλίας στη Νεοελληνική Λογοτεχνία, Γ΄ γυμν.,Kuro Siwo,Καββαδία Ν.

Σενάριο Διδασκαλίας στη Νεοελληνική Λογοτεχνία

Δημιουργός: Ευκαρπίδου Μαρούλα.

Τάξη: Γ΄Γυμνασίου στο 8^ο Γυμνάσιο Αχαρνών.

Χρόνος υλοποίησης: Μάιος 2014

Διδακτική ενότητα: Κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Γ΄ Γυμνασίου, Καββαδία Ν., Kuro Siwo.

Χρονική διάρκεια: 4 ώρες, (1^η στην αίθουσα διδασκαλίας με διαδραστικό πίνακα, 2^η και 3^η στο εργαστήριο πληροφορικής, 4^η στην αίθουσα διδασκαλίας με διαδραστικό πίνακα ).

Προϋποθέσεις υλοποίησης: κρίνεται απαραίτητο να υπάρχει εκ μέρους του διδάσκοντος και των διδασκομένων κάποιος βαθμός εξοικείωσης με τον επεξεργαστή κειμένου, το λογισμικό παρουσίασης και το διαδίκτυο, καθώς και των μαθητών/τριών με την ομαδοσυνεργατική μέθοδο εργασίας.

Συμβατότητα με το ΑΠΣ και το ΔΕΠΠΣ: η προτεινόμενη διδακτική δραστηριότητα ανταποκρίνεται πλήρως στους στόχους που έχει θέσει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών και το ΔΕΠΠΣ:

• ενίσχυση της γλωσσικής ικανότητας των μαθητών/τριών
• έμφαση στην κειμενοκεντρική μέθοδο
• εφαρμογή διδακτικών τεχνικών με τις οποίες επιδιώκεται η ενεργητική συμμετοχή του μαθητή/τριας.

Διαθεματικότητα: Νεοελληνική Λογοτεχνία, Αισθητική αγωγή, Μουσική.

Υλικοτεχνική υποδομή:

• Σχολικό εγχειρίδιο
• Επεξεργαστής κειμένου
• Λογισμικό παρουσίασης
• Βιντεοπροβολέας
• Διαδίκτυο
• USB συσκευές

Χρήσιμες διευθύνσεις περιήγησης:

• http://el.wikipedia.org
• http://earth.google.com
• http://wwk.kathimerini.gr/kath/7days/1999/02/28021999.pdf
• http://www.hprt-archives.gr/V3/public/main/page-assetview.aspx?tid=8510&tsz=0&act=mMainView
• http://users.uoa.gr/~nektar/arts/tributes/nikos_kabbadias/meletes_trapalhs_glossari_a.htm
• http://www.musicpaper.gr/topics/item/447-2013-02-27-14-41-40
• https://www.google.gr/search?q=%CE%BD+%CE%BA%CE%B1%CE%B2%CE%B2%CE%B1%CE%B4%CE%B9%CE%B1%CF%82&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=3wRWU-GrBOel0QW944HIBA&ved=0CAYQ_AUoAQ&biw=1093&bih=484
• http://kavvadias.ekebi.gr/chronologio.asp?recyear=all

• http://www.lifo.gr/team/sansimera/35244?comments_page=1&comments_order=r

• http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-C113/584/3832,16829/,

• www.youtube.com/watch?v=DblfswREKOo
• www.youtube.com/watch?v=y-3bBQA7GK4
• www.youtube.com/watch?v=4sdlkhSwV-0
• www.youtube.com/watch?v=I0Nav0jUFpE

Σύντομη περιγραφή: Με αυτό το σενάριο επιδιώκεται οι μαθητές/τριες να γνωρίσουν ένα αντιπροσωπευτικό θαλασσινό ποίημα του Ν. Καββαδία. Θα μελετήσουν προεπιλεγμένες ιστοσελίδες και θα ερμηνεύσουν το ποίημα σε συνάρτηση με το βίο του ποιητή και την εποχή που γράφτηκε, ακολουθώντας την ανακαλυπτική - διερευνητική μάθηση. Θα κατανοήσουν το επάγγελμα των ναυτικών και θα γίνει προσπάθεια να συνειδητοποιήσουν τι επιρροές έχει προκαλέσει ο Καββαδίας σε άλλες μορφές τέχνης.

Γνωστικοί στόχοι

Με το σενάριο αυτό αναμένεται οι μαθητές/τριες:

1. Να γνωρίσουν τον ποιητή και το ποίημα του.
2. Να βιώσουν τις συνθήκες του ναυτικού επαγγέλματος.
3. Να εντοπίσουν και να ερμηνεύσουν τους συμβολισμούς του ποιήματος.
4. Να συσχετίσουν τα βιογραφικά στοιχεία του ποιητή με το κίνητρο για συγγραφή.
5. Να κατανοήσουν τη διασύνδεση του ναυτικού επαγγέλματος με την ανάγκη ποιητικής έκφρασης του Καββαδία.
6. Να διαπιστώσουν ομοιότητες και διαφορές με άλλα παράλληλα κείμενα.
7. Να παρατηρήσουν τη διαφορετική στιχουργική του ποιήματος σε σχέση με την εποχή που γράφτηκε και να προσπαθήσουν να την αιτιολογήσουν.

Παιδαγωγικοί στόχοι

Με το σενάριο αυτό αναμένεται οι μαθητές/τριες:

1. Να μάθουν να συζητούν, να ανταλλάσουν απόψεις και εμπειρίες και να εργάζονται ομαδικά.
2. Να συνηθίσουν να διερευνούν, προκειμένου να ανακαλύπτουν ό,τι τους ενδιαφέρει.
3. Να αναλάβουν πρωτοβουλίες και να αξιοποιήσουν δημιουργικά τις δυνατότητές τους.
4. Να ευαισθητοποιηθούν μέσα από τα κείμενα και να φτάσουν στην ενσυναίσθηση.
5. Να αναπτύξουν ενδιαφέροντα και να καλλιεργήσουν τη φαντασία τους και ίσως να ιχνηλατήσουν τυχόν ιδιαίτερες κλίσεις τους.
6. Να εθιστούν στην κάθε είδους καλλιτεχνική απόλαυση.

Τεχνολογικοί στόχοι

Με το σενάριο αυτό αναμένεται οι μαθητές/τριες:

1. Να μάθουν να αξιοποιούν το διαδίκτυο, αναζητώντας επιλεγμένες πληροφορίες σχετικά με τα θέματα που διερευνούν.
2. Να μπορέσουν να παράγουν δικό τους κείμενο, αξιοποιώντας τις δυνατότητες που παρέχουν οι ΤΠΕ.
3. Να καλλιεργήσουν δεξιότητες, κριτική σκέψη και συνεργατικό πνεύμα μέσα στα πλαίσια του ψηφιακού γραμματισμού.
4. Να κατανοήσουν τη συμβολή των ΤΠΕ στη διαδικασία του μαθήματος και της μάθησης γενικότερα.

Πορεία διδασκαλίας

Α΄ Φάση (1^η ώρα στην τάξη με βιντεοπροβολέα).

1. Η καθηγήτρια εξηγεί στους μαθητές/τριες πώς θα γίνει το μάθημα με την αξιοποίηση των ΤΠΕ.
2. Ακολουθεί χωρισμός σε ομάδες 4 ατόμων, με κριτήριο την ετερογένεια ως προς τις μαθησιακές και τεχνολογικές ικανότητες. Διατίθενται 5 λεπτά, προκειμένου να αναλάβουν μόνα τους ρόλους ( χειριστής ηλεκ. υπολογιστή, γραμματέας, συντονιστής και παρουσιαστής.)
3. Ως αφόρμηση έπεται ακρόαση του μελοποιημένου ποιήματος. Κάποιοι μαθητές/τριες αναγνωρίζουν ότι το έχουν ακούσει.
4. Διαβάζεται το ποίημα από την καθηγήτρια και γίνεται σύντομη εισήγηση για τον ποιητή μέσω ενός λογισμικού παρουσίασης και του βιντεοπροβολέα.
5. Οι μαθητές/τριες παροτρύνονται να διαβάσουν και μόνοι/ες τους το κείμενο και το γλωσσάρι, εκφράζουν τυχόν απορίες και παίρνουν προς συμπλήρωση ένα φύλλο εργασίας κοινό, ανεξαρτήτως ομάδων.

Β΄ Φάση ( 2^η και 3^η ώρα στο εργαστήριο πληροφορικής).

Στο εργαστήριο πληροφορικής κάθε ομάδα συγκεντρώνεται γύρω από τον υπολογιστή της. Στην επιφάνεια εργασίας κάθε υπολογιστή έχει ανοιχτεί ο αντίστοιχος φάκελος κάθε ομάδας, που έχει δοθεί και σε έντυπη μορφή σε κάθε μαθητή/τρια της ομάδας.

• Η πρώτη ομάδα αναζητά πληροφορίες σχετικά με το βίο και τα έργα του ποιητή, καθώς και τη σημασία κάποιων όρων, ώστε να καταλάβουν τι προσδίδει η επιλογή τους στο ποίημα.
• Η δεύτερη ομάδα διερευνά τις συνθήκες του ναυτικού επαγγέλματος στο ποίημα του Καββαδία και σε ένα παράλληλο κείμενο και προσπαθεί να εκφράσει την κρίση της για το επάγγελμα.
• Η τρίτη ομάδα επιχειρεί να ανακαλύψει την ψυχολογική κατάσταση και τα συναισθήματα του ποιητή, όπως διαφαίνονται από το ποίημα.
• Η τέταρτη ομάδα ασχολείται με τη μορφή και συγκεκριμένα με τη γλώσσα, τη στιχουργική του ποιήματος και τα εκφραστικά του μέσα.
• Η πέμπτη ομάδα προβληματίζεται σχετικά με τις μελοποιήσεις των ποιημάτων του Καββαδία, τις ερμηνείες τους και τη σημασία τους.
• Η έκτη ομάδα εξετάζει τι εικαστικές επιδράσεις ασκεί ο Καββαδίας με το έργο του.

Σε αυτή τη φάση οι μαθητές/τριες συνεργάζονται με τα μέλη της ομάδας τους και η καθηγήτρια παρεμβαίνει, όταν της ζητηθεί, συμβουλευτικά και διευκολυντικά. Στόχος της είναι να εμψυχώνει και τους πιο αδιάφορους μαθητές/τριες, ώστε κι αυτοί/ές να συνεισφέρουν στο ομαδικό αποτέλεσμα και να τονώνουν την αυτοπεποίθησή τους. Παράλληλα οι μαθητές/τριες μαθαίνουν να διαβάζουν κριτικά, να αξιολογούν τη διαδικτυακή πληροφορία, να οικοδομούν τη γνώση έπειτα από δική τους αυτενέργεια και να παράγουν συνεργατικό λόγο.

Γ΄ Φάση ( 4^η ώρα στην τάξη με βιντεοπροβολέα).

Οι μαθητές/τριες παρουσιάζουν στην ολομέλεια τα αποτελέσματα της εργασίας τους, κάνοντας χρήση των συσκευών USB και του βιντεοπροβολέα. Γίνεται διάλογος και σύνθεση όλων των απόψεων. Η καθηγήτρια συντονίζει και στο τέλος μοιράζει φύλλα αυτοαξιολόγησης για κάθε μαθητή/τρια και ετεροαξιολόγησης για τις ομάδες, προκειμένου οι μαθητές/τριες να αποτιμήσουν την προσωπική τους συμβολή, το αποτέλεσμα της συνεργασίας τους και γενικότερα την επίτευξη των στόχων. Στην αξιολόγηση ρόλο έχει και η καθηγήτρια. Δίνεται έτσι η δυνατότητα αναστοχασμού, με σκοπό τη βελτίωση στο μέλλον.

Επεκτασιμότητα

Το σενάριο θα μπορούσε να εμπλουτιστεί με περισσότερα ποιήματα του Καββαδία, καθώς και πιο πολλά στοιχεία σε κάθε ένα τομέα που θίξαμε, ώστε να αποτελέσει ένα ολοκληρωμένο project για τον ποιητή και την ποιητική του τέχνη, με το οποίο οι μαθητές/τριες θα εργάζονταν όλο το χρόνο και θα το παρουσίαζαν με τη λήξη του σχολικού έτους.

Φύλλα εργασίας

Φύλλο εργασίας

Ομάδα πρώτη

Συμμετέχοντες μαθητές/τριες:

Α. Περιηγηθείτε στην http://kavvadias.ekebi.gr/chronologio.asp?recyear=all και μελετήστε τη βιογραφία του Ν. Καββαδία, καθώς και την εργογραφία του και απαντήστε στα παρακάτω ερωτήματα:

1. Ποια θέση νομίζετε ότι έχει στη ζωή του το ταξίδι;
2. Μαραμπού, Πούσι, Βάρδια, Τραβέρσο: οι περισσότεροι τίτλοι των έργων του πού παραπέμπουν; Αναζητήστε τη σημασία τους στην διεύθυνση:

http://users.uoa.gr/~nektar/arts/tributes/nikos_kabbadias/meletes_trapalhs_glossari_a.htm. Ποιο στοιχείο διαδραματίζει ιδιαίτερο ρόλο;

Β. Kuro Siwo: Αναζητήστε πληροφορίες στο www.el.wikipedia.org για το τι είναι, ποια τα φυσικά χαρακτηριστικά και οι επιδράσεις του. Κατόπιν εξηγήστε τι προεκτάσεις μπορεί να έχει στο ποίημα και για αυτό το επιλέγει ως τίτλο.

Γ. Γέφυρα του Αδάμ: στο www.el.wikipedia.org βρείτε πληροφορίες για το τοπωνύμιο και τη σημασία του για τη ναυσιπλοΐα. Έπειτα επισκεφτείτε το http://earth.google.com για να συνειδητοποιήσετε πού βρίσκεται και πώς είναι.

( Να ανοίξετε ένα έγγραφο Word και να καταγράψετε τις απαντήσεις σας, να το αποθηκεύσετε στο φάκελο στην επιφάνεια εργασίας και να το μεταφέρετε σε μία USB συσκευή).

Φύλλο εργασίας

Ομάδα δεύτερη

Συμμετέχοντες μαθητές/τριες:

Α. Διαβάζοντας προσεκτικά το ποίημα, να συμπληρώσετε με λέξεις του κειμένου τον παρακάτω πίνακα με τις αντίξοες συνθήκες που αντιμετωπίζουν οι ναυτικοί στην εργασία τους. Ποιες δυσκολίες φαίνεται να αποδέχεται πιο εύκολα ο ποιητής;

ΑΝΤΙΞΟΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ	ΛΕΞΕΙΣ - ΦΡΑΣΕΙΣ
Εμπόδια ταξιδιού
Αρρώστιες
Σωματική ταλαιπωρία
Έλλειψη καθαριότητας
Απότομες αλλαγές κλίματος
Άσχημες καιρικές συνθήκες
Μοναξιά
Ερωτικές μνήμες

Β. Στη μηχανή αναζήτησης πληκτρολογήστε: ΟΥΡΑΝΗΣ Κ.,«ΣΥΛΛΟΓΙΕΜΑΙ ΤΟΥΣ ΝΑΥΤΙΚΟΥΣ». Στη συνέχεια αντιγράψτε το κείμενο σε ένα φάκελο που θα ανοίξετε στην επιφάνεια εργασίας. Αφού το μελετήσετε, αναφέρατε ποιες ομοιότητες και διαφορές διαπιστώνετε σε σχέση με το ποίημα του Καββαδία.

Γ. Ποιες ανάγκες ικανοποιούσε το ταξίδι στον Καββαδία; Ποιες προοπτικές πιστεύετε ότι προσφέρει το ναυτικό επάγγελμα σήμερα; Μπορείτε να αντλήσετε πληροφορίες στην ιστοσελίδα http://users.sch.gr/grasy-epal-elven/ploiarxwn_aen.html.

( Όλες τις απαντήσεις σας να τις καταγράψετε σε ένα Word έγγραφο, που θα αποθηκεύσετε στο φάκελο στην επιφάνεια εργασίας και θα το μεταφέρετε σε μία USB συσκευή).

Φύλλο εργασίας

Ομάδα τρίτη

Συμμετέχοντες μαθητές/τριες:

A. Αναφέροντας συγκεκριμένες εκφράσεις του ποιήματος, ποια συναισθήματα διαπιστώνετε ότι διακατέχουν τον ποιητή;

Β. Σε ποια ανήκει, πιστεύετε, ο λόγος , που σφυρίζει μες στο μυαλό του; Με τι τρόπο μας λέει πως προσπαθεί να ξεχαστεί;

Γ. Η ψυχολογική του διάθεση είναι ξεκάθαρη; Ποιες λέξεις δείχνουν ότι έφυγε για το πρώτο ταξίδι, καθότι δεν άντεχε το παρελθόν; Ποιες λέξεις συμβολίζουν ότι όλα προδιαγράφονται θολά κι ασαφή; Τελικά τι αποτελεί το ταξίδι για τον Καββαδία;

Δ. Στη μηχανή αναζήτησης πληκτρολογήστε: «ΟΥΡΑΝΗΣ Κ., ΣΥΛΛΟΓΙΕΜΑΙ ΤΟΥΣ ΝΑΥΤΙΚΟΥΣ». Αντιγράψτε το κείμενο σε φάκελο που θα ανοίξετε στην επιφάνεια εργασίας. Διαβάστε το και καταγράψτε τα συναισθήματα των ναυτικών, χρωματίζοντάς τα με χαρούμενο χρώμα, αν είναι θετικά και με σκούρο, αν είναι αρνητικά.

( Όλες οι απαντήσεις να γραφούν σε ένα Word έγγραφο, που θα αποθηκεύσετε στο φάκελο στην επιφάνεια εργασίας και θα το μεταφέρετε σε μία USB συσκευή )

Φύλλο εργασίας

Ομάδα τέταρτη

Συμμετέχοντες μαθητές/τριες:

Α. Να καταγράψετε τα εκφραστικά μέσα του ποιήματος. Ποια διαπιστώνετε ότι επιλέγει περισσότερο ο ποιητής και τι πετυχαίνει με αυτά;

Β. http://users.uoa.gr/~nektar/arts/tributes/nikos_kabbadias/meletes_trapalhs_glossari_a.htm :

αναζητήστε στην παραπάνω ιστοσελίδα τη σημασία και την προέλευση των άγνωστών σας λέξεων. Γιατί χρησιμοποιεί, πιστεύετε, ναυτικό λεξιλόγιο και τι προσδίδει αυτό στο ποίημα;

ΛΕΞΕΙΣ	ΣΗΜΑΣΙΑ	ΠΡΟΕΛΕΥΣΗ

Γ. Το ποίημα ανήκει στη συλλογή Πούσι, που εκδόθηκε το 1947, εποχή που κυριαρχούσε η γενιά του '30. Αφού διαβάσετε τα χαρακτηριστικά στιχουργικής της γενιάς του '30 στη διεύθυνση http://ebooks.edu.gr/modules/ebook/show.php/DSGYM-C113/584/3832,16829/, επιλέγοντας την ενότητα «Η γενιά του Τριάντα » - μοντερνισμός, υπερρεαλισμός, να τη συγκρίνετε με τη στιχουργική του kuro Siwo.

Δ. Παρατηρήστε σε τι πρόσωπα αφηγείται ο ποιητής και σχολιάστε ιδιαίτερα τη χρήση του β΄ ενικού προσώπου.

( Όλες οι απαντήσεις, πλην του πίνακα, να γραφούν σε ένα Word έγγραφο, που θα αποθηκεύσετε στο φάκελο στην επιφάνεια εργασίας και θα μεταφέρετε σε μία USB συσκευή).

Φύλλο εργασίας

Ομάδα πέμπτη

Συμμετέχοντες μαθητές/τριες:

Α. Επισκεφτείτε τις παρακάτω διευθύνσεις στο διαδίκτυο και ακούστε τις μελοποιημένες ερμηνείες του « kuro siwo»:

• www.youtube.com/watch?v=I0Nav0jUFpE
• www.youtube.com/watch?v=DblfswREKOo
• www.youtube.com/watch?v=y-3bBQA7GK4
• www.youtube.com/watch?v=4sdlkhSwV-0

Ποιου ερμηνευτή σας συγκινεί περισσότερο η ερμηνεία και γιατί; Λάβετε υπόψη για την απάντησή σας ποιου αποδίδει καλύτερα την ψυχολογία του ποιητή, τις συνθήκες που αντιμετωπίζει και το σε ποιον απευθύνεται. Σας αρέσει καλύτερα να διαβάζετε το ποίημα ή να το ακούτε μελοποιημένο;

Β. Στην ιστοσελίδα http://wwk.kathimerini.gr/kath/7days/1999/02/28021999.pdf, διατρέξτε το αφιέρωμα στον ποιητή, ώσπου να φθάσετε στο κεφάλαιο « Ο Καββαδίας μελοποιημένος». Μελετήστε το άρθρο και πολύ σύντομα αναφερθείτε στους λόγους για τους οποίους αγαπήθηκαν τόσο πολύ τα μελοποιημένα ποιήματά του.

Γ. Διατυπώστε σύντομα τον προβληματισμό σας για το αν είστε υπέρ ή κατά της μελοποιημένης ποίησης, αιτιολογώντας την απάντησή σας.

( Όλες τις απαντήσεις σας να τις καταγράψετε σε ένα Word έγγραφο, να το αποθηκεύσετε στο φάκελο στην επιφάνεια εργασίας και να το μεταφέρετε σε μία USB συσκευή).

Φύλλο εργασίας

Ομάδα έκτη

Συμμετέχοντες μαθητές/τριες:

Α. Στη διεύθυνση http://www.musicpaper.gr/topics/item/447-2013-02-27-14-41-40

θα βρείτε με χρονολογική σειρά όλους τους δίσκους που περιέχουν τραγούδια σε ποίηση Ν. Καββαδία. Παρατηρήστε τα εξώφυλλά τους από εικαστική άποψη. Ποιο σας αρέσει περισσότερο και γιατί;

Β. https://www.google.gr/search?q=%CE%BD+%CE%BA%CE%B1%CE%B2%CE%B2%CE%B1%CE%B4%CE%B9%CE%B1%CF%82&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=3wRWU-GrBOel0QW944HIBA&ved=0CAYQ_AUoAQ&biw=1093&bih=484

Στην παραπάνω ιστοσελίδα θα έχετε την ευκαιρία να δείτε πολλές φωτογραφίες του ποιητή. Παρατηρώντας τη φυσιογνωμία του σε τι συμπεράσματα οδηγήστε για τον χαρακτήρα του;

Γ. http://www.lifo.gr/team/sansimera/35244?comments_page=1&comments_order=r

Παρατηρήστε στην αρχή του αφιερώματος πώς έχει ζωγραφίσει ο Τσαρούχης τον Καββαδία και σχολιάστε αν βρίσκετε αντιπροσωπευτικό τον πίνακα;

Δ. Με στίχους από το kuro siwo φτιάξτε ένα λογισμικό παρουσίασης επιλέγοντας κατάλληλες εικόνες, που να αποδίδουν την ατμόσφαιρα του ποιήματος.

( Όλες τις απαντήσεις να τις καταγράψετε σε ένα Word έγγραφο, που θα το αποθηκεύσετε στο φάκελο στην επιφάνεια εργασίας και θα το μεταφέρετε σε μία USB συσκευή).